VER ALGO HERMOSO QUE RECREA LOS SENTIDOS
miércoles, 18 de noviembre de 2009
lunes, 16 de noviembre de 2009
ESTRATEGIAS EN EL AULA
LA IMPORTANCIA DE PROMOVER EN EL AULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (S) :
1. La mayoría de los estudiantes no utilizan estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo.
2. Uno de los factores que influye en el alto índice de reprobación y en el nivel académico de los alumnos y por tanto en la institución , son las dificultades de aprendizaje que enfrentan los educandos.
CAUSAS DE LOS MISMOS:
1. Un buen número de alumnos piensan que el aprendizaje significa jugar un papel pasivo recibiendo el conocimiento del profesor, de los libros, de demostraciones o de cualquier otro vehículo de enseñanza.
2. Se presentan dificultades de aprendizaje en los alumnos, provocados por sus deficientes hábitos de estudio
3. Existe una carencia de programas institucionales tendientes a establecer métodos de estudio efectivos y el entrenamiento en estrategias de aprendizaje.
4. La creación de múltiples condiciones impuestas por el profesor para facilitar el aprendizaje, fomenta la dependencia del alumno y no le permite adquirir métodos de estudio transferibles a situaciones de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
5. La mayoría de los alumnos no utilizan las estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo, de esta forma el alumno se desenvuelve en los niveles mas bajos del aprendizaje como lo son el reconocimiento y el recuerdo literal, reduciendo su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición sobre los conocimientos que le transmite el profesor y los textos que utiliza, aprende a apoyarse menos en su juicio y mas en la autoridad del profesor, aprende en muchas ocasiones a que otros decidan por él y a conformarse.
6. El profesor, quizás inconscientemente, recurre a una pedagogía que simplifica el aprendizaje y lo hace repetitivo, mecánico y memorístico , en menor proporción conduce al estudiante a que sea reflexivo y critico de lo que esta aprendiendo.
PROPUESTA(S) DE SOLUCIÓN :
1. Que el profesor conozca y promueva en el aula estrategias de aprendizaje mas efectivas para elevar el nivel académico en los estudiantes.
2. Dotar a los alumnos de una gama amplia de estrategias de aprendizaje y habilidades, que les permitan aprender a aprender significativamente en cada curso escolar, en vinculación con las diferentes áreas de contenido o dominios conceptuales específicos.
3. Propugnar por una enseñanza a través de la reflexión en la acción, por tanto, la formación de profesores debe de continuarse en tres planos: conceptual, reflexivo y práctico.
4. Generar una amplia cultura sobre estrategias de aprendizaje y habilidades, en los diferentes actores institucionales, como uno de los elementos que permita elevar el nivel académico .
MARCO TEORICO REFERENCIAL PARA APRENDER A APRENDER.
El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas , en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente, que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. Pero, este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión.
El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a sí mismo y a la realidad externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene lugar como resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que envuelve a la persona.La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores familia, profesores, medios de comunicación) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.
Algunas ideas básicas de esta concepción, como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos), conceptos como el de la ayuda contingente, plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno, el grado de desarrollo o capacidad general del alumno, la motivación para aprender (significativamente), así como sus intereses personales son, entre otros, coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptada.
APROXIMACION AL CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.
Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas (Genovard, 1990). Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización (Melot, 1990). Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos (Clariana, 1990), y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico (Cano y Justicia. 1990).
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento en las diferentes disciplinas permitirá también el entrenamiento en las estrategias a aquellos sujetos que no las desarrollan o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
Debido a la relativa novedad de todos estos trabajos, sobre todo en España, creemos que requieren una profundización y que son un campo prometedor para la investigación educativa y la mejora de la calidad de la enseñanza. (Sánchez, 1990). A partir de los resultados que se obtengan se pueden proporcionar a los profesores indicadores de estudio y aprendizaje útiles para desarrollar en el marco de su propia disciplina, así como el diseño y elaboración de programas de estudio basados en estrategias de aprendizaje y que superen el marco tradicional de habilidades específicas en que se han venido desarrollando y que puede ayudar a la confección de programas que incidan en la mejora del autoconcepto académico a partir del entrenamiento en estas estrategias.
TIPOLOGIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas estrategias son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Aquí se incluyen dos tipos de estrategias:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: que integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto- autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de la ansiedad, reducción del estrés, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo, del material, etc.
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información. Integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas para disponer de la misma. debe aprender, también, mecanismos y criterios para seleccionar la información pertinente.
Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida, propiamente dichas. Incluyen:
Estrategias atención, dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea.
Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
Estrategias de repetición y almacenamiento, que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos mnemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.
Estrategias de recuperación de la información, que controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, que permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.
Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto. Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicación.
Control:
a) Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.
b) Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.
Bibliografía
Beltrán Llera Jesús. 1998. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Ed. Síntesis Psicológica.
Díaz , Barriga. F. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw.Hill. México
(EXTRÍDO DE WWW.MINEDUC.CL)
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (S) :
1. La mayoría de los estudiantes no utilizan estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo.
2. Uno de los factores que influye en el alto índice de reprobación y en el nivel académico de los alumnos y por tanto en la institución , son las dificultades de aprendizaje que enfrentan los educandos.
CAUSAS DE LOS MISMOS:
1. Un buen número de alumnos piensan que el aprendizaje significa jugar un papel pasivo recibiendo el conocimiento del profesor, de los libros, de demostraciones o de cualquier otro vehículo de enseñanza.
2. Se presentan dificultades de aprendizaje en los alumnos, provocados por sus deficientes hábitos de estudio
3. Existe una carencia de programas institucionales tendientes a establecer métodos de estudio efectivos y el entrenamiento en estrategias de aprendizaje.
4. La creación de múltiples condiciones impuestas por el profesor para facilitar el aprendizaje, fomenta la dependencia del alumno y no le permite adquirir métodos de estudio transferibles a situaciones de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
5. La mayoría de los alumnos no utilizan las estrategias adecuadas para lograr un aprendizaje significativo, de esta forma el alumno se desenvuelve en los niveles mas bajos del aprendizaje como lo son el reconocimiento y el recuerdo literal, reduciendo su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición sobre los conocimientos que le transmite el profesor y los textos que utiliza, aprende a apoyarse menos en su juicio y mas en la autoridad del profesor, aprende en muchas ocasiones a que otros decidan por él y a conformarse.
6. El profesor, quizás inconscientemente, recurre a una pedagogía que simplifica el aprendizaje y lo hace repetitivo, mecánico y memorístico , en menor proporción conduce al estudiante a que sea reflexivo y critico de lo que esta aprendiendo.
PROPUESTA(S) DE SOLUCIÓN :
1. Que el profesor conozca y promueva en el aula estrategias de aprendizaje mas efectivas para elevar el nivel académico en los estudiantes.
2. Dotar a los alumnos de una gama amplia de estrategias de aprendizaje y habilidades, que les permitan aprender a aprender significativamente en cada curso escolar, en vinculación con las diferentes áreas de contenido o dominios conceptuales específicos.
3. Propugnar por una enseñanza a través de la reflexión en la acción, por tanto, la formación de profesores debe de continuarse en tres planos: conceptual, reflexivo y práctico.
4. Generar una amplia cultura sobre estrategias de aprendizaje y habilidades, en los diferentes actores institucionales, como uno de los elementos que permita elevar el nivel académico .
MARCO TEORICO REFERENCIAL PARA APRENDER A APRENDER.
El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas , en investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es opinión común que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente, que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. Pero, este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión.
El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a sí mismo y a la realidad externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene lugar como resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que envuelve a la persona.La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores familia, profesores, medios de comunicación) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.
Algunas ideas básicas de esta concepción, como la necesidad de partir del nivel inicial del alumno (conocimientos previos), conceptos como el de la ayuda contingente, plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica a la actividad del alumno, el grado de desarrollo o capacidad general del alumno, la motivación para aprender (significativamente), así como sus intereses personales son, entre otros, coincidentes con el planteamiento de la enseñanza adaptada.
APROXIMACION AL CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.
Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas (Genovard, 1990). Los alumnos que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de problemas y memorización (Melot, 1990). Asimismo se han puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos (Clariana, 1990), y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico (Cano y Justicia. 1990).
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento en las diferentes disciplinas permitirá también el entrenamiento en las estrategias a aquellos sujetos que no las desarrollan o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
Debido a la relativa novedad de todos estos trabajos, sobre todo en España, creemos que requieren una profundización y que son un campo prometedor para la investigación educativa y la mejora de la calidad de la enseñanza. (Sánchez, 1990). A partir de los resultados que se obtengan se pueden proporcionar a los profesores indicadores de estudio y aprendizaje útiles para desarrollar en el marco de su propia disciplina, así como el diseño y elaboración de programas de estudio basados en estrategias de aprendizaje y que superen el marco tradicional de habilidades específicas en que se han venido desarrollando y que puede ayudar a la confección de programas que incidan en la mejora del autoconcepto académico a partir del entrenamiento en estas estrategias.
TIPOLOGIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas estrategias son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Aquí se incluyen dos tipos de estrategias:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: que integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto- autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de la ansiedad, reducción del estrés, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo, del material, etc.
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información. Integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas para disponer de la misma. debe aprender, también, mecanismos y criterios para seleccionar la información pertinente.
Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida, propiamente dichas. Incluyen:
Estrategias atención, dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea.
Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
Estrategias de repetición y almacenamiento, que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos mnemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.
Estrategias de recuperación de la información, que controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, que permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.
Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto. Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicación.
Control:
a) Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.
b) Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.
Bibliografía
Beltrán Llera Jesús. 1998. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Ed. Síntesis Psicológica.
Díaz , Barriga. F. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw.Hill. México
(EXTRÍDO DE WWW.MINEDUC.CL)
sábado, 14 de noviembre de 2009
EXCELENCIA ACADEMICA
SUGERENCIAS PARA MANTENER
EXCELENCIA ACADÉMICA
Para que un establecimiento educacional obtenga la Subvención por Desempeño de Excelencia del SNED es importante que directivos, docentes, padres, apoderados y alumnos se involucren en un esfuerzo activo y permanente por mejorar la calidad de la educación.
Ser reconocido como establecimiento con buen desempeño en el SNED es una meta perfectamente alcanzable, en la medida que exista una preocupación permanente por mejorar y superarse. Algunas sugerencias para conseguir esta meta son:
Trabajar por obtener un buen rendimiento de los alumnos (SIMCE);
Mejorar ese rendimiento a través del tiempo (Superación en el SIMCE);
Buscar el continuo perfeccionamiento docente, con profesores comprometidos, capaces de trabajar en equipo y apoyarse;
Aprender de las experiencias exitosas e implementar estrategias creativas e innovadoras, en pro de mejorar continuamente los procesos enseñanza;
Profesores, alumnos y dirección del establecimiento siempre dispuestos a superarse, una dirección con liderazgo que genere buenas ideas, que apoye las buenas ideas de los profesores, un ambiente escolar que transmita confianza y altas expectativas de superación a sus alumnos;
Promover una cultura de cooperación, que integre a los alumnos de diversas características (socioeconómicas, de rendimiento, de discapacidad, etc);
Permitir la participación de todos los estamentos en diversas instancias: de los profesores (Consejo General de Profesores), alumnos (en Centros de Alumnos) y padres (en los Centros de Padres);
Un establecimiento del cual los padres tengan buena opinión (aspectos integración e igualdad) y en el cual sean activos en apoyar al establecimiento y sus alumnos.
Un Director activo y comprometido en mejorar la calidad de su Colegio, junto a sus profesores padres y alumnos, ¡ Hace una gran diferencia ! .
UNIDAD TECNICO PEDAGOGICA
EXCELENCIA ACADÉMICA
Para que un establecimiento educacional obtenga la Subvención por Desempeño de Excelencia del SNED es importante que directivos, docentes, padres, apoderados y alumnos se involucren en un esfuerzo activo y permanente por mejorar la calidad de la educación.
Ser reconocido como establecimiento con buen desempeño en el SNED es una meta perfectamente alcanzable, en la medida que exista una preocupación permanente por mejorar y superarse. Algunas sugerencias para conseguir esta meta son:
Trabajar por obtener un buen rendimiento de los alumnos (SIMCE);
Mejorar ese rendimiento a través del tiempo (Superación en el SIMCE);
Buscar el continuo perfeccionamiento docente, con profesores comprometidos, capaces de trabajar en equipo y apoyarse;
Aprender de las experiencias exitosas e implementar estrategias creativas e innovadoras, en pro de mejorar continuamente los procesos enseñanza;
Profesores, alumnos y dirección del establecimiento siempre dispuestos a superarse, una dirección con liderazgo que genere buenas ideas, que apoye las buenas ideas de los profesores, un ambiente escolar que transmita confianza y altas expectativas de superación a sus alumnos;
Promover una cultura de cooperación, que integre a los alumnos de diversas características (socioeconómicas, de rendimiento, de discapacidad, etc);
Permitir la participación de todos los estamentos en diversas instancias: de los profesores (Consejo General de Profesores), alumnos (en Centros de Alumnos) y padres (en los Centros de Padres);
Un establecimiento del cual los padres tengan buena opinión (aspectos integración e igualdad) y en el cual sean activos en apoyar al establecimiento y sus alumnos.
Un Director activo y comprometido en mejorar la calidad de su Colegio, junto a sus profesores padres y alumnos, ¡ Hace una gran diferencia ! .
UNIDAD TECNICO PEDAGOGICA
ESPECIALIDADES EN MI COLEGIO
Laboratorio Químico
Formamos un profesional con una sólida visión científica. Capaz de desempeñarse como Técnico Químico en la industria farmacéutica, de celulosa y papel, caucho, minería, alimentación y cosmética.
Atención de Párvulos
Formamos una profesional capaz de desempeñarse a nivel pre-escolar con niños desde los 84 días a 6 años. Conocedor de las nuevas propuestas de apoyo y estimulación de un infante hasta los nuevos modelos pedagógicos.
Secretariado
Formamos una profesional capaz de desempeñarse con eficiencia y autonomía en los procesos técnicos y administrativos de una empresa. Con amplia formación el legislación laboral, relaciones públicas y computación.
Servicio de Alimentación Colectiva
Formamos una especialista capaz de elaborar alimentos. Con manejo administrativo en la distribución de alimentación colectiva y con un amplio dominio en los procesos de comercialización de productos alimenticios
Contabilidad
Formamos una profesional altamente capacitada, con una mirada moderna y eficiente hacia el trabajo Contable. Capaz de trabajar en forma individual o en equipo, con una vasta preparación en el área computacional.
Administración
Formamos un profesional que se involucra en los procesos operativos de la empresa. Capaz de manejar y aplicar técnicas de administración modernas y eficientes, con un amplio conocimiento de la informática.
Formamos un profesional con una sólida visión científica. Capaz de desempeñarse como Técnico Químico en la industria farmacéutica, de celulosa y papel, caucho, minería, alimentación y cosmética.
Atención de Párvulos
Formamos una profesional capaz de desempeñarse a nivel pre-escolar con niños desde los 84 días a 6 años. Conocedor de las nuevas propuestas de apoyo y estimulación de un infante hasta los nuevos modelos pedagógicos.
Secretariado
Formamos una profesional capaz de desempeñarse con eficiencia y autonomía en los procesos técnicos y administrativos de una empresa. Con amplia formación el legislación laboral, relaciones públicas y computación.
Servicio de Alimentación Colectiva
Formamos una especialista capaz de elaborar alimentos. Con manejo administrativo en la distribución de alimentación colectiva y con un amplio dominio en los procesos de comercialización de productos alimenticios
Contabilidad
Formamos una profesional altamente capacitada, con una mirada moderna y eficiente hacia el trabajo Contable. Capaz de trabajar en forma individual o en equipo, con una vasta preparación en el área computacional.
Administración
Formamos un profesional que se involucra en los procesos operativos de la empresa. Capaz de manejar y aplicar técnicas de administración modernas y eficientes, con un amplio conocimiento de la informática.
VISIÓN Y MISIÓN DE MI COLEGIO
La Visión
Nuestro sólido prestigio como colegio femenino Técnico profesional, se basa en una formación de valores y actitudes que promueven a un ser humano integral y versátil, capaz de adaptarse a los nuevos tiempos y sus exigencias. Con un cuerpo docente altamente calificado y en permanente perfeccionamiento, cuyo objetivo es entregar conocimiento en un ambiente cálido y armónico.
Nuestra Misión
Entregar educación y formación integral en el área Técnico Profesional que permita la transformación social y cultural de nuestras alumnas y su ingreso al mundo laboral o Educación Superior. Una Educación inspirada en valores cristianos y en un clima de constante superación y fraternidad al interior de la institución.
Nuestro sólido prestigio como colegio femenino Técnico profesional, se basa en una formación de valores y actitudes que promueven a un ser humano integral y versátil, capaz de adaptarse a los nuevos tiempos y sus exigencias. Con un cuerpo docente altamente calificado y en permanente perfeccionamiento, cuyo objetivo es entregar conocimiento en un ambiente cálido y armónico.
Nuestra Misión
Entregar educación y formación integral en el área Técnico Profesional que permita la transformación social y cultural de nuestras alumnas y su ingreso al mundo laboral o Educación Superior. Una Educación inspirada en valores cristianos y en un clima de constante superación y fraternidad al interior de la institución.
"CONOCE MI COLEGIO"
Bienvenidos a Nuestro Colegio
El Centro Politécnico Particular San Ramón, perteneciente a la Sociedad Educacional e Investigaciones Pedagógicas Ltda. (SEINPEC), funciona desde 1975 en Avenida Américo Vespucio 555, comuna de La Cisterna. Su representante legal es Don Jorge Antonio Cifuentes Nárvaez.
Su Primera Directora fue la Sra. Margarita Cubillos Ramírez, actualmente es dirigido por la Sra. Irene del Pilar Claramunt Valls.
Es un colegio femenino, que imparte especialidades en 3 áreas:
-- Área Técnica: Servicios de Alimentación Colectiva y Técnico en Atención de Párvulos. -- Área Comercial: Técnico en Administración, Técnico en Contabilidad y Técnico en Secretariado. -- Área Industrial: Técnico en Laboratorio Químico.
La Casa Central está ubicada en Avenida Américo Vespucio 555, comuna de La Cisterna, mientras que el anexo está en Avenida Venancia Leiva 1331, comuna de La Pintana.
En el año 2006 nuestro colegio logró la "Excelencia Académica", distinción que se adjudica a aquellos establecimientos educacionales que han sido capaces de superar sus metas académicas, sociales y administrativas (Distinción recibida nuevamente para el período 2008-2009). A lo anterior se debe agregar que el equipo Directivo formado por la Directora, sra. Irene del Pilar Claramunt Valls, el Subdirector, Sr. Enzo Roberto Marrese Cabezas y el Inspector General, sr. Edgardo Leonel González Pinilla, obtuvieron la "Excelencia a la Gestión Directiva".
El mismo año 2006, el colegio ha acreditado todas sus especialidades, es decir, se establece que el colegio cuenta con todos los requisitos para desarrollar una práctica docente adecuada y de nivel, para lograr esto se deben cumplir múltiples requisitos divididos en 3 ámbitos: Gestión Escolar, Gestión Curricular e Infraestructura. Cabe destacar que entre las especialidades acreditadas, la especialidad de Laboratorio Químico es la única acreditada en el país durante el año 2006.
martes, 10 de noviembre de 2009
Mi Primer Blog.
Por fin he creado mi primer Blog y me siento satisfecho por ello , me felicito.
Enzo Marrese
Enzo Marrese
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